La réalité de l’utilisation par les enseignants de mathématiques de la situation-problème pour évaluer les compétences mathématiques ciblées et les difficultés auxquelles ils sont confrontés lors de leur application

Résumé

L'évaluation joue un rôle important dans le processus éducatif et en fait partie intégrante. Les politiques et méthodes d'évaluation construisent ou détruisent le processus éducatif en fonction de son niveau de qualité et de son lien avec une vision et des objectifs clairs d'enseignement et d'apprentissage. Grâce à cela, des décisions et des actions pratiques peuvent être prises pour traiter les faiblesses et renforcer les points forts afin d'obtenir des résultats satisfaisants.

Nous avons donc cherché, à travers cette étude, à connaître la réalité de l'utilisation par les professeurs de mathématiques de la situation-problème pour évaluer les compétences ciblées en mathématiques à la lumière d'un enseignement selon la pédagogie de l'approche par compétences, cette dernière étant venue changer les anciennes relations éducatives stéréotypées qui existaient entre l'apprenant et l'enseignant, faisant de l'enseignant un activateur. Il s'agit d'un savoir organisé et non enseigné, et il place l'apprenant au centre du processus d'apprentissage éducatif et responsable des apprentissages qu'il réalise, donc il pratique, tente et construit les apprentissages, évalue et évalue ses expériences antérieures et travaille à élargir ses horizons.Grâce au traitement de la situation problématique par l'apprenant, il clarifie son apprentissage et met en œuvre ses compétences dans des situations de la vie réelle ou des situations simulant des situations réelles. À travers cette étude, nous avons également essayé de mettre en évidence les difficultés les plus importantes qui les empêchent de mettre en œuvre cette stratégie, et nous avons conclu qu'il existe des difficultés pédagogiques et organisationnelles, notamment le manque de formation dans le domaine de l'évaluation pédagogique, notamment comment évaluer les compétences, la résistance des professeurs aux exigences du changement et de la réforme, en plus du nombre élevé d'étudiants au sein du département, c'est pourquoi les enseignants s'appuient encore sur les tests de réussite sans inclure les situations problématiques dans ces tests.